MALLA DE APRENDIZAJE CIENCIAS SOCIALES
En la Educación del siglo XXI las Ciencias Sociales escolares cumplen un papel fundamental en la construcción y apropiación del conocimiento de lo social, el desarrollo del pensamiento, así como en la formación individual y colectiva, política y ciudadana de la sociedad y en la transformación hacia una sociedad cada más justa y equitativa. Entre los retos y metas de la Educación en Ciencias Sociales, está el desarrollo del pensamiento social, reflexivo, crítico y creativo, orientado a que los ciudadanos participen en la sociedad con el mayor conocimiento y conciencia posible. Este horizonte plantea por un lado la necesidad de considerar la noción de pensamiento social y los procesos cognitivos necesarios para ello, las habilidades científico sociales, los procedimientos y actitudes que acerquen a los aspectos disciplinares propios de las Ciencias Sociales. En esta misma línea, se ha reconocido que en la escolarización obligatoria es imposible enseñar todas las Ciencias Sociales, ni todos los marcos teóricos y metodológicos que las integran, por lo tanto, es necesario construir criterios para la selección de las unidades conceptuales o categorías que se consideran esenciales para que el estudiante desarrolle el pensamiento social. Su enseñanza no ha asegurado que los estudiantes desarrollen óptimos niveles de pensamiento social, esto se puede ver reflejado en los resultados de las pruebas nacionales e internacionales y, a su vez en las prácticas sociales y en el ejercicio mismo de la ciudadanía. Se hace necesario considerar propuestas que lleven a superar la fragmentación disciplinar. Una alternativa para superar lo anterior, es pensar en categorías analíticas fundamentales de las disciplinas sociales, donde se consideren las diferentes dimensiones de lo social, tal como se propone en los DBA (espacialidad, temporalidad, culturalidad e institucionalidad y DDHH). En este sentido, los planteamientos contemporáneos acerca de la enseñanza de las Ciencias Sociales, como se mencionó en el apartado anterior, giran en torno a la interdisciplinariedad, como una manera de superar la abstracta separación de las disciplinas sociales en el momento de abordarlas con intencionalidad didáctica. Esta perspectiva de las Ciencias Sociales desde el diálogo interdisciplinar y de complementariedad (Wallerstein 1998, Fourez 2008), propone centrarse en categorías que ubiquen la discusión, bajo la idea de los conceptos clave (Benejam, 1999), temas controvertidos (Wellintong, 1986 en Claire & Holden, 2007) o las cuestiones socialmente vivas (Legardez & Simonneaux, 2006). Propuestas que se ubican en una concepción de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la formación del profesorado desde la invitación a construir nuevos diálogos sociales, ambientales y políticos en clave de educación. En conexión con lo anterior, Pagès (2002) destaca la necesidad de preparar a los estudiantes para que construyan sus propios conocimientos, se ubiquen en su mundo y estén preparados para intervenir en él de manera democrática. Sugiere formar en coherencia entre el pensamiento y la acción, a fin de garantizar el protagonismo de los jóvenes ciudadanos en la construcción del mundo individual y colectivo, desde una autonomía privada y una autonomía pública del ciudadano y de una política de la neutralidad a una política de la diferencia que se promueva desde valores alternativos basados en las esferas del amor, el derecho, la solidaridad, el compromiso, la responsabilidad y la justicia socialeducativa.
A continuación, se presenta una síntesis de los referentes internacionales, que se analizaron con el fin de construir la primera versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y las Mallas de Aprendizaje en Ciencias Sociales. Para esta revisión se tuvieron en cuenta dos criterios: países con propuestas curriculares similares a las de Colombia y algunos países con resultados exitosos en pruebas internacionales. Las categorías de análisis que se utilizaron fueron: generalidades de la propuesta curricular, ejes o ámbitos conceptuales, habilidades científicas y actitudes. Estas categorías permitieron establecer puntos en común para abordar las Ciencias Sociales y habilidades propias de la disciplina como comprensión del entorno, desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo, reconocimiento de tiempo personal, tiempo social y tiempo histórico, ciudadanía y diversidad, tal como se evidencia en la siguiente tabla:
Los currículos internacionales que se revisaron fueron útiles para comprender cómo se concibe el aprendizaje de las ciencias sociales en estos países y reconocer sus bases curriculares para orientar la formación en los Establecimientos Educativos y promover el desarrollo de habilidades durante la escolaridad. Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 37 De acuerdo con lo anterior, algunas conclusiones que sirvieron como directriz a tener en cuenta desde las ciencias sociales para la construcción de los DBA y las mallas de aprendizaje, plantean que es importante:
● Reconocer y relacionar conceptos estructurantes para explicar fenómenos sociales
● Desarrollar habilidades en los estudiantes para que aprendan a utilizar diferentes fuentes de información
● Establecer relaciones entre fenómenos sociales, sus causas y sus consecuencias
● Fundamentar los desarrollos curriculares en el marco de los Derechos Humanos y de la ciudadanía crítica
● Comprender los cambios y permanencias que se han dado en la historia de la humanidad en la interacción de los grupos humanos
● Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes comprendan la complejidad de la realidad social
● Conocer hechos relevantes de la historia del país que le permitan adquirir referentes temporales y espaciales
● La complejidad en los conceptos estructurantes de cada grado puede estar determinada por los contextos espaciales y temporales que se estudian y los procesos que se dan en estos
● Brindar posibilidades para que los estudiantes comprendan diferentes contextos y desarrollen habilidades que le permitan entender diferentes perspectivas sobre un mismo hecho.
Los resultados de las pruebas nacionales e internacionales demuestran que si bien se muestran mejoras en los resultados a nivel general, es necesario fortalecer los procesos y habilidades de cada uno de los componentes de las Ciencias Sociales y que por tanto hacen parte el desafío de la educación actual. De acuerdo con ello, la construcción de los DBA y Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 47 Mallas de Aprendizaje se realiza con el propósito de dar respuesta a las necesidades que tiene el sistema educativo estableciendo aquellos aprendizajes estructurantes que deberían tener los estudiantes en el área independientemente del contexto en el que se encuentren. Por otra parte, la prueba nacional e internacional revisada, permite tener argumentos que muestran la necesidad de formar estudiantes cuyos aprendizajes los lleven no solo a reconocer las instituciones civiles y estatales, sino a tener roles más activos que van desde su participación en la comunidad hasta la toma de decisiones que tenga incidencia en las políticas implementadas en diferentes grupos sociales. Así las cosas, con la revisión documental y normativa que se ha hecho en este apartado de antecedentes, se justifica la construcción de los DBA y las mallas de aprendizaje desde lo siguiente: a) Los EBC de Ciencias Sociales fueron construidos por grupos de grado, situación que genera dificultades en términos del diseño curricular, pues aunque presentan qué se espera que hayan aprendido los estudiantes en los diferentes cierres de conjuntos de grado, no se diferencia lo que deberían aprender grado a grado. De lo anterior se tienen estas consecuencias: - Los estudiantes que se movilizan de un establecimiento educativo a otro, no tienen garantizado que se aquello que han aprendido en el colegio de procedencia, es igual a lo que le exigen en el nuevo colegio como condición de ingreso. - Los docentes infieren lo que han de aprender los estudiantes en el grado Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 48 anterior y en el grado siguiente, y si no hay trabajo articulado al interior de la institución, se corre el riesgo de caer en la repetición de aprendizajes, dejar vacíos o promover el desarrollo de las mismas habilidades grado a grado sin complejizarlas. - Debido a que los EBC son enunciaciones amplias y generales sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan al finalizar un conjunto de grados, se entra en interpretaciones diferentes por parte de los docentes y estos son adaptados de diversa manera, con lo cual se pone en duda la equidad y calidad a lo ancho del país. b) Aunque los lineamientos curriculares han planteado la postura teóricas para el abordaje de esta disciplina en Colombia y los EBC dan claridades frente a lo que debe saber y saber hacer un estudiante al culminar un grupo de grados, los DBA buscan dar nuevas posibilidades de organización curricular a los docentes, mostrando concretamente cómo se complejiza el aprendizaje de los estudiantes grado a grado y develando la necesidad de aproximarlos al conocimiento como científicos sociales. c) Los aprendizajes que se pretenden abordar en los DBA, permiten que haya secuenciación y profundización de saberes en cada grado, de tal manera que los docentes pueden dar continuidad a la enseñanza de las ciencias sociales sin que se presenten retrocesos o vacíos que generen saltos conceptuales y en el desarrollo de habilidades. d) El número de DBA (ocho de primero a noveno y cuatro en décimo y once) que se tiene pensado para cada uno de los grados, permite que el docente organice sus planeaciones de tal manera que no se enseñen de manera aislada la historia y la Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 49 geografía, sino que estas sean entendidas como disciplinas complementarias que permiten la comprensión de fenómenos sociales desde su ubicación en el espacio y en el tiempo. e) La articulación que hay entre los DBA de los cuatro ejes articuladores (espacialidad, temporalidad, culturalidad e institucionalidad y DDHH), posibilita que los docentes puedan establecer relaciones conceptuales entre estos, y con ello establecer aquellos conceptos estructurantes para abordar las ciencias sociales grado a grado. f) Los DBA permiten posicionar nuevamente la Geografía como disciplina importante de las ciencias sociales, incorporándola desde el eje articulador de espacialidad, que va desde el reconocimiento del entorno hasta la comprensión del territorio como un espacio vivo. g) Los DBA permiten el análisis de los Derechos Humanos desde uno de sus ejes articuladores, teniendo en cuenta los contextos reales en los cuales se hacen evidentes las relaciones humanas. h) Las mallas de aprendizaje se convierten en una herramienta pedagógica para que los docentes puedan planear actividades que le permitan potenciar aprendizajes y tener en cuenta qué tipo de habilidades propias de las ciencias sociales han de desarrollarse progresivamente. Conclusiones Los referentes teóricos, conceptuales y legales son la guía permanente para las decisiones que se tomaron en este ejercicio de construcción de los DBA y de las Mallas de Aprendizaje. Tener una concepción epistemológica de las Ciencias Sociales, establecer Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 50 relaciones y diferencias entre las diferentes disciplinas, identificar los retos del pensamiento social y la formación ciudadana, entre otros elementos, son un sustento importante para las discusiones internas en el equipo y desde éste poder entablar conversaciones con autores, estudios investigativos, con los pares nacional e internacional, los lectores profesores universitarios y los maestros de la Educación Básica y Media, participantes del proyecto, que ampliaron y generaron una perspectiva de País desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los referentes internacionales y nacionales revisados, fortalecieron la fundamentación teórica y conceptual, permitieron al equipo de Ciencias Sociales, construir un material de síntesis, denominado matriz de aprendizajes estructurantes, en la cual se plasma, en el caso de Ciencias Sociales, la elección de cuatro categorías conceptuales (dimensiones de lo social) Espacialidad, temporalidad, culturalidad e institucionalidad y DDHH. Optar por estas categorías, ayudó a distribuir y organizar los aprendizajes en términos de gradualidad y complejidad, permitiendo una consolidación en el estudiante en la medida en que avance en los grados escolares de manera dialéctica y crítica. El aprendizaje de lo social es un proceso caracterizado por aproximaciones sucesivas, donde confluyen teorías y conceptos de las diversas Ciencias Sociales. Es un proceso continuo y gradual, lo que se conoce como andamiaje. Aprendizaje que enmarcado en esta perspectiva, asume que el estudiante se ha constituido como sujeto en un “estar” en lo social y, además, posee un conocimiento, sobre el que construirá el proceso de aprendizaje para llegar a un nivel de progresión deseado y eficaz para moverse en el mundo de la vida. Concepción que se ubica en el enfoque del constructivismo social, planteado por Lev Vygotsky, en el que se considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 51 Las habilidades sociales hacen parte fundamental en la formación democrática de los estudiantes pues permiten que ellos interactúen de manera dialógica en escenarios de trabajo cooperativo donde se cuestionen su participación en la sociedad como sujetos políticos que analizan y comprenden los hechos sociales desde la relatividad del conocimiento social. Las habilidades del pensamiento social son parte de las destrezas de corte cognitivo que los estudiantes como sujetos inmersos en colectivos, deben desarrollar. Guevara (2000) señala que son bastante útiles para “sobrevivir” en el mundo cotidiano, pues tienen una función social que consiste en la reconstrucción de nociones articuladas a contenidos curriculares que son aplicadas en situaciones reales, y le brindan al estudiante herramientas para la convivencia y la participación. Describir, explicar, analizar, argumentar, preguntar, evaluar, comprender… frente a problemáticas, fenómenos, hechos sociales y/o procesos sociales, contribuyen a los estudiantes concebir la realidad como una síntesis compleja y dialéctica, contextualizando la información. Las Mallas de Aprendizaje son entendidas como referentes para los docentes en la planificación y gestión de la organización curricular del proceso de enseñanza, las secuencias de actividades y posibles acciones de evaluación, desde consideraciones didácticas, actividades propuestas, recomendaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales y bibliografía para la ampliación del aprendizaje. Las Mallas de Aprendizaje se asumen como un campo de relaciones, saberes y decisiones donde el maestro reflexiona su quehacer, toma posturas, configura, reconstruye y evalúa sus prácticas. En las Mallas de Aprendizaje se hace necesario resaltar el sustento teórico y metodológico aportado por la psicología soviética en lo referente al desarrollo de las Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 52 capacidades humanas, y en particular, en lo concerniente al desarrollo intelectual Vigotsky, L. S. fundador de la Escuela Histórico-cultural; Smirnov, A.; Leontiev; A.N.; Rubinshtein; S.L.; Zilberstein, J. entre otros que arribaron una explicación científica, respecto al desarrollo de las capacidades humanas, su naturaleza histórico social, la dialéctica entre lo externo y lo interno, entre lo biológico y lo social, entre la interacción social y el interior de cada individuo, en el papel de la actividad en su desarrollo, así como la formación de la generalización y del pensamiento entre otros aspectos, que hoy en día continúan vigentes. Por tanto desde allí nos fundamentamos para trabajar en el salón de clase desde los distintos desarrollos cognitivos de los estudiantes posibilitando el desarrollo próximo que logra con sus compañeros de clase con los más y menos competentes y con las mediaciones e interacciones culturales proporcionadas por el profesor, la familia y la comunidad. La discapacidad física, mental o sensorial ha de tener otras respuestas en la formación del profesorado, en las ayudas técnicas y en los recursos asignados de las instituciones educativas.
A continuación, se presenta una síntesis de los referentes internacionales, que se analizaron con el fin de construir la primera versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y las Mallas de Aprendizaje en Ciencias Sociales. Para esta revisión se tuvieron en cuenta dos criterios: países con propuestas curriculares similares a las de Colombia y algunos países con resultados exitosos en pruebas internacionales. Las categorías de análisis que se utilizaron fueron: generalidades de la propuesta curricular, ejes o ámbitos conceptuales, habilidades científicas y actitudes. Estas categorías permitieron establecer puntos en común para abordar las Ciencias Sociales y habilidades propias de la disciplina como comprensión del entorno, desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo, reconocimiento de tiempo personal, tiempo social y tiempo histórico, ciudadanía y diversidad, tal como se evidencia en la siguiente tabla:
● Reconocer y relacionar conceptos estructurantes para explicar fenómenos sociales
● Desarrollar habilidades en los estudiantes para que aprendan a utilizar diferentes fuentes de información
● Establecer relaciones entre fenómenos sociales, sus causas y sus consecuencias
● Fundamentar los desarrollos curriculares en el marco de los Derechos Humanos y de la ciudadanía crítica
● Comprender los cambios y permanencias que se han dado en la historia de la humanidad en la interacción de los grupos humanos
● Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para que los estudiantes comprendan la complejidad de la realidad social
● Conocer hechos relevantes de la historia del país que le permitan adquirir referentes temporales y espaciales
● La complejidad en los conceptos estructurantes de cada grado puede estar determinada por los contextos espaciales y temporales que se estudian y los procesos que se dan en estos
● Brindar posibilidades para que los estudiantes comprendan diferentes contextos y desarrollen habilidades que le permitan entender diferentes perspectivas sobre un mismo hecho.
Los resultados de las pruebas nacionales e internacionales demuestran que si bien se muestran mejoras en los resultados a nivel general, es necesario fortalecer los procesos y habilidades de cada uno de los componentes de las Ciencias Sociales y que por tanto hacen parte el desafío de la educación actual. De acuerdo con ello, la construcción de los DBA y Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 47 Mallas de Aprendizaje se realiza con el propósito de dar respuesta a las necesidades que tiene el sistema educativo estableciendo aquellos aprendizajes estructurantes que deberían tener los estudiantes en el área independientemente del contexto en el que se encuentren. Por otra parte, la prueba nacional e internacional revisada, permite tener argumentos que muestran la necesidad de formar estudiantes cuyos aprendizajes los lleven no solo a reconocer las instituciones civiles y estatales, sino a tener roles más activos que van desde su participación en la comunidad hasta la toma de decisiones que tenga incidencia en las políticas implementadas en diferentes grupos sociales. Así las cosas, con la revisión documental y normativa que se ha hecho en este apartado de antecedentes, se justifica la construcción de los DBA y las mallas de aprendizaje desde lo siguiente: a) Los EBC de Ciencias Sociales fueron construidos por grupos de grado, situación que genera dificultades en términos del diseño curricular, pues aunque presentan qué se espera que hayan aprendido los estudiantes en los diferentes cierres de conjuntos de grado, no se diferencia lo que deberían aprender grado a grado. De lo anterior se tienen estas consecuencias: - Los estudiantes que se movilizan de un establecimiento educativo a otro, no tienen garantizado que se aquello que han aprendido en el colegio de procedencia, es igual a lo que le exigen en el nuevo colegio como condición de ingreso. - Los docentes infieren lo que han de aprender los estudiantes en el grado Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 48 anterior y en el grado siguiente, y si no hay trabajo articulado al interior de la institución, se corre el riesgo de caer en la repetición de aprendizajes, dejar vacíos o promover el desarrollo de las mismas habilidades grado a grado sin complejizarlas. - Debido a que los EBC son enunciaciones amplias y generales sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan al finalizar un conjunto de grados, se entra en interpretaciones diferentes por parte de los docentes y estos son adaptados de diversa manera, con lo cual se pone en duda la equidad y calidad a lo ancho del país. b) Aunque los lineamientos curriculares han planteado la postura teóricas para el abordaje de esta disciplina en Colombia y los EBC dan claridades frente a lo que debe saber y saber hacer un estudiante al culminar un grupo de grados, los DBA buscan dar nuevas posibilidades de organización curricular a los docentes, mostrando concretamente cómo se complejiza el aprendizaje de los estudiantes grado a grado y develando la necesidad de aproximarlos al conocimiento como científicos sociales. c) Los aprendizajes que se pretenden abordar en los DBA, permiten que haya secuenciación y profundización de saberes en cada grado, de tal manera que los docentes pueden dar continuidad a la enseñanza de las ciencias sociales sin que se presenten retrocesos o vacíos que generen saltos conceptuales y en el desarrollo de habilidades. d) El número de DBA (ocho de primero a noveno y cuatro en décimo y once) que se tiene pensado para cada uno de los grados, permite que el docente organice sus planeaciones de tal manera que no se enseñen de manera aislada la historia y la Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 49 geografía, sino que estas sean entendidas como disciplinas complementarias que permiten la comprensión de fenómenos sociales desde su ubicación en el espacio y en el tiempo. e) La articulación que hay entre los DBA de los cuatro ejes articuladores (espacialidad, temporalidad, culturalidad e institucionalidad y DDHH), posibilita que los docentes puedan establecer relaciones conceptuales entre estos, y con ello establecer aquellos conceptos estructurantes para abordar las ciencias sociales grado a grado. f) Los DBA permiten posicionar nuevamente la Geografía como disciplina importante de las ciencias sociales, incorporándola desde el eje articulador de espacialidad, que va desde el reconocimiento del entorno hasta la comprensión del territorio como un espacio vivo. g) Los DBA permiten el análisis de los Derechos Humanos desde uno de sus ejes articuladores, teniendo en cuenta los contextos reales en los cuales se hacen evidentes las relaciones humanas. h) Las mallas de aprendizaje se convierten en una herramienta pedagógica para que los docentes puedan planear actividades que le permitan potenciar aprendizajes y tener en cuenta qué tipo de habilidades propias de las ciencias sociales han de desarrollarse progresivamente. Conclusiones Los referentes teóricos, conceptuales y legales son la guía permanente para las decisiones que se tomaron en este ejercicio de construcción de los DBA y de las Mallas de Aprendizaje. Tener una concepción epistemológica de las Ciencias Sociales, establecer Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 50 relaciones y diferencias entre las diferentes disciplinas, identificar los retos del pensamiento social y la formación ciudadana, entre otros elementos, son un sustento importante para las discusiones internas en el equipo y desde éste poder entablar conversaciones con autores, estudios investigativos, con los pares nacional e internacional, los lectores profesores universitarios y los maestros de la Educación Básica y Media, participantes del proyecto, que ampliaron y generaron una perspectiva de País desde la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los referentes internacionales y nacionales revisados, fortalecieron la fundamentación teórica y conceptual, permitieron al equipo de Ciencias Sociales, construir un material de síntesis, denominado matriz de aprendizajes estructurantes, en la cual se plasma, en el caso de Ciencias Sociales, la elección de cuatro categorías conceptuales (dimensiones de lo social) Espacialidad, temporalidad, culturalidad e institucionalidad y DDHH. Optar por estas categorías, ayudó a distribuir y organizar los aprendizajes en términos de gradualidad y complejidad, permitiendo una consolidación en el estudiante en la medida en que avance en los grados escolares de manera dialéctica y crítica. El aprendizaje de lo social es un proceso caracterizado por aproximaciones sucesivas, donde confluyen teorías y conceptos de las diversas Ciencias Sociales. Es un proceso continuo y gradual, lo que se conoce como andamiaje. Aprendizaje que enmarcado en esta perspectiva, asume que el estudiante se ha constituido como sujeto en un “estar” en lo social y, además, posee un conocimiento, sobre el que construirá el proceso de aprendizaje para llegar a un nivel de progresión deseado y eficaz para moverse en el mundo de la vida. Concepción que se ubica en el enfoque del constructivismo social, planteado por Lev Vygotsky, en el que se considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 51 Las habilidades sociales hacen parte fundamental en la formación democrática de los estudiantes pues permiten que ellos interactúen de manera dialógica en escenarios de trabajo cooperativo donde se cuestionen su participación en la sociedad como sujetos políticos que analizan y comprenden los hechos sociales desde la relatividad del conocimiento social. Las habilidades del pensamiento social son parte de las destrezas de corte cognitivo que los estudiantes como sujetos inmersos en colectivos, deben desarrollar. Guevara (2000) señala que son bastante útiles para “sobrevivir” en el mundo cotidiano, pues tienen una función social que consiste en la reconstrucción de nociones articuladas a contenidos curriculares que son aplicadas en situaciones reales, y le brindan al estudiante herramientas para la convivencia y la participación. Describir, explicar, analizar, argumentar, preguntar, evaluar, comprender… frente a problemáticas, fenómenos, hechos sociales y/o procesos sociales, contribuyen a los estudiantes concebir la realidad como una síntesis compleja y dialéctica, contextualizando la información. Las Mallas de Aprendizaje son entendidas como referentes para los docentes en la planificación y gestión de la organización curricular del proceso de enseñanza, las secuencias de actividades y posibles acciones de evaluación, desde consideraciones didácticas, actividades propuestas, recomendaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales y bibliografía para la ampliación del aprendizaje. Las Mallas de Aprendizaje se asumen como un campo de relaciones, saberes y decisiones donde el maestro reflexiona su quehacer, toma posturas, configura, reconstruye y evalúa sus prácticas. En las Mallas de Aprendizaje se hace necesario resaltar el sustento teórico y metodológico aportado por la psicología soviética en lo referente al desarrollo de las Contrato Interadministrativo 0803 de 2016 Propuesta de estructura y fundamentación de los DBA, Componente Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 52 capacidades humanas, y en particular, en lo concerniente al desarrollo intelectual Vigotsky, L. S. fundador de la Escuela Histórico-cultural; Smirnov, A.; Leontiev; A.N.; Rubinshtein; S.L.; Zilberstein, J. entre otros que arribaron una explicación científica, respecto al desarrollo de las capacidades humanas, su naturaleza histórico social, la dialéctica entre lo externo y lo interno, entre lo biológico y lo social, entre la interacción social y el interior de cada individuo, en el papel de la actividad en su desarrollo, así como la formación de la generalización y del pensamiento entre otros aspectos, que hoy en día continúan vigentes. Por tanto desde allí nos fundamentamos para trabajar en el salón de clase desde los distintos desarrollos cognitivos de los estudiantes posibilitando el desarrollo próximo que logra con sus compañeros de clase con los más y menos competentes y con las mediaciones e interacciones culturales proporcionadas por el profesor, la familia y la comunidad. La discapacidad física, mental o sensorial ha de tener otras respuestas en la formación del profesorado, en las ayudas técnicas y en los recursos asignados de las instituciones educativas.
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